PHONO mots 1 syllabe

8 POCHETTES DE MOTS d'1 syllabe

Voilà comment j’utilise ces pochettes avec mes élèves de GS.
En amont j'explique que j'ai 8 pochettes avec des séries de mots qui comportent le même son.

1/ Est-ce que l’enfant retrouve le son de la pochette en regardant les images et/ou déchiffrant les mots?

2/ Certains sons étant complexes, j’aide si nécessaire et je lui indique le son de cette pochette.

Si certaines images demeurent énigmatiques, si l’enfant ne sait pas ce qui est représenté, je dis le mot. (ex : l’enfant dit œuf à la place de nid OU souris à la place de rat// Si celui-ci ne rectifie pas de lui-même).

Voici les 8 séries de mots:

Quelques images des séries utilisées dans la classe:

Dans les fichiers téléchargeables, vous aurez:
- les 8 séries
- les pochettes pour les ranger
- le document individuel par élève (brevet)

Ces documents sont téléchargeables ICI

J'entends Je vois

En GS, certains élèves commencent à savoir (savent déjà) que les lettres de l’alphabet font plusieurs « bruits », plusieurs sons... Le son [S] par exemple peut avoir différentes graphies dont S ou C. Ce phonème [S] connaît 25 graphies. Vous trouverez facilement la liste des graphies des phonèmes du français sur internet, ici par exemple. 

Pour travailler cela avec mes GS, j'ai créé des pochettes à mots. 

Ici, avec mes élèves, il ne s’agit pas de recenser les différentes graphies mais d’aborder uniquement DEUX GRAPHIES du phonème.

 Phonème [S] : graphies S et C 

 Phonème [K] : graphies C et K
 Phonème [Z] : graphies S et Z
 Phonème [ʒ] : graphies G et J (je n’ai pas introduit l’écriture phonétique du son [ʒ] dans mes cartes  et pour plus de clarté pour les enfants j’ai conservé le J)
 Phonème [I] : graphies I et Y 

 Phonème [F] : graphies F et PH 

 Phonème [O] : graphies O ou EAU

UTILISATION:

Les enfants installent leur travail en 2 lignes ou 2 colonnes:
- Placer les deux étiquettes SON/GRAPHIE
- Placer les mots dans le prolongement en ligne ou colonne (les couleurs aident)
- Associer l’image avec le mot. J’ai opté pour des mots assez simples afin que le travail ne soit pas parasité par un déficit de vocabulaire.

Quand l’enfant a réussi une pochette, j’inscris la date sur le document personnel.

Tous ces documents sont téléchargeables ICI

Créations libres et éphémères /2

Dans ma classe, j'ai mis en place un espace de création libre et éphémère. 

CRÉATION ÉPHÉMÈRE: L'enfant peut s'installer si l'espace est libre et composer une création avec les éléments à sa disposition. Il installe les éléments sur la feuille noire (ce fond noir valorise la qualité graphique des créations). Lorsqu'il a terminé sa composition, il y place son prénom, lève le doigt et attend que je vienne prendre sa création en photo avec mon téléphone portable. 

Une fois par période, je sélectionne UNE création éphémère réalisée par enfant pour en faire une impression réduite qui sera:

- d'abord aimantée au tableau pour que les camarades puissent zyeuter,

- puis présentée en affichage dans le couloir aux regards des parents,

- enfin collée dans le cahier. 

CRÉATION LIBRE: Je précise qu'il n'y a rien d'obligatoire! Pas d'obligation, pas de consigne.  J'ai des élèves qui se prennent de passion pour cette activité et la feraient (font) plusieurs fois par jour et d'autres qui n'y vont JAMAIS (2 élèves sur 30 pour l'instant depuis le début de l'année).

Exceptionnellement, j'ai pris le temps d'en sélectionner un grand nombre: 

Dictées muettes

C’est une activité que j’ai découverte sur le site OBJECTIF MATERNELLE. Je vous invite à consulter sa proposition et les cartes qu’elle a mises sur son blog. Elle propose des cartes auto-correctives qui peuvent vous intéresser. C'est ICI. 

C’est un travail vraiment motivant pour les enfants quand ils commencent à maîtriser quelques notions de combinatoire. On peut adapter les attentes en choisissant des mots très simples pour les enfants les plus fragiles et des mots avec des sons plus complexes pour ceux qui sont bien à l’aise. 

Pourquoi alors en avoir fait de nouvelles ?

Deux raisons : je voulais tout simplement :

- Un plus grand nombre de cartes pour le travail individuel libre (je place l’ensemble des cartes au centre de la table et l’enfant en choisit 4 à sa convenance, puis ensuite 4 autres, etc...)

- Une taille de cartes plus réduite pour travailler à l’ardoise effaçable (l’élève place 4 cartes sur son ardoise qui est positionnée en format portrait). 

Mon utilisation :

- ANTICIPER! (j'aime beaucoup anticiper). J’ai la chance d’avoir un grand espace avec un tableau blanc indépendant du coin regroupement. Sur cet espace, à une période propice de l’année, je place (sans explication) des cartes de dictée muette pour que les GS (voire certains MS) commencent à réfléchir à ce travail. Ils comprennent vite ce qu’il y a à faire (et du coup je valide leur hypothèse). Je les autorise à travailler par deux. C’est libre, quand ils le souhaitent dans la journée, pendant les temps informels. Je corrige quand ils ont terminé.

- ATELIER DE TRAVAIL. Travail individuel en atelier : chacun choisit 4 cartes puis écrit le mot, puis 4 autres cartes, etc... Je peux aussi choisir 4 cartes pour eux si besoin si je veux adapter. 

- On peut demander une transcription du mot en écriture cursive.

Les dictées muettes sont téléchargeables ICI

MES CARTES SYLLABES

J'ai créé ces cartes pour que les élèves de ma classe puissent facilement s'entraîner entre eux à lire des syllabes. C'était prévu davantage pour mes GS puis certains MS s'en sont emparés.

RECTO et VERSO de la carte syllabe PE

Le principe de la carte SYLLABE est simplissime:

- Au RECTO: la syllabe dans ses trois graphies,

- Au VERSO: l'image d'un mot comportant cette syllabe (ici l'image d'une pelote), la syllabe (PE) et enfin la syllabe soulignée dans le mot écrit. La référence à l'image d'un mot comportant la syllabe aide à l'ancrage de la syllabe. De plus, je voulais que ces cartes soient utilisables en autonomie. Il fallait donc un système de vérification qui permette aux enfants de retrouver la syllabe très facilement. 

UTILISATIONS:

1/ Un élève s'empare de l’ensemble des cartes et les conserve cachées dans la barquette qui les contient. D'autres élèves sont assis face à lui. L'élève montre le recto d'une carte à ses camarades (il a donc le verso face à lui). L'enfant qui lit la syllabe correctement le plus rapidement gagne la carte.

2/ Un élève s’entraîne à lire les syllabes et ne pose au sol que celles où il a réussi. Il peut valider ou invalider son travail en autonomie en retournant la carte, en voyant l'image. "PE comme dans PELOTE". Quand il est prêt, il m'appelle et me propose la lecture de quelques cartes syllabes.

VOICI   MES  CARTES  SYLLABES

son [P]

recto

verso

son [M]

recto

verso

son [R]

recto

verso

D'autres sons seront partagés ultérieurement...

Quand je les aurai partagés en classe. 

Les cartes sont téléchargeables ICI