3 graphies de l' ALPHABET

Différents documents pour travailler les 3 graphies de l'alphabet.

1/ Correspondance entre les graphies

J'ai conçu 6 fiches jouant de la conversion des lettres d'une graphie à une autre. Je les propose à différents moments dans l'année scolaire. Au début, les élèves ont besoin de la réglette de conversion mais au fil du temps, ils s'en détachent. 

Voici le travail de 2 élèves en ce mois de mars.

Lorsque je vérifie le travail (avant le collage), 

je fais un point au feutre sur la lettre qui pose problème et qui doit être corrigée. 

Cela peut être une erreur de sens (positionnement de la lettre) ou une erreur d'attribution. 

Réglettes de soutien pour la conversion.

Progressivement je les incite à commencer le travail SANS la réglette

 (pour se challenger un peu) puis ensuite aller la chercher. 

Les réglettes ne sont pas à disposition d'emblée sur la table de travail.

JEU-PIKY

Dans ma classe, j'ai les supports PIKY. 

J'ai donc fabriqué une série adaptée à ces supports (ou d'autres supports aimantés)

2/ Cartes de l'ALPHABET

3/ Chemin de l'alphabet

TRACER le chemin de l'alphabet en lettres capitales, scriptes ou cursives. 

Deux versions pour chaque typo: facile ou difficile. 

Solution

4/ Lecture de mots

Sur le même principe des 3 graphies, des fiches VELCRO de mots avec différentes thématiques:

5/ Ecrire l'alpbabet

Je plastifie ce support.

6/ Avec des gommettes

D'autres documents sont disponibles mais je ne les ai pas photographiés!

Documents téléchargeables ICI

Mettre la table pour 4, 5, 6

Compter, toujours compter...

Compléter pour aller à 4, à 5, à 6.

On peut partir d'une situation jouée avec la dînette de la classe, en regroupement avec l'ensemble de la classe et/ou en petit groupe. Multiplier les types d'entrées dans la réflexion n'est pas de trop avec les enfants. 

Après découverte en regroupement, j'ai fait DEUX séances avec mes MS et l'ensemble a compris le fonctionnement et réussit très rapidement le travail. Demeurent quelques élèves en difficulté (ici et par ailleurs) pour lesquels il faudra reprendre les choses en APC, tranquillement en tout petit effectif. 

Mettre la table pour 4

Mettre la table pour 5

Mettre la table pour 6

On peut mettre les assiettes pour plusieurs tables et un nombre différent de convives...

(ici deux tables pour 5 personnes)

LES TABLES

(avec ou sans assiettes)

Tout l'intérêt bien sûr est de proposer des tables différentes. L'enfant, au début, a tendance à ne pas compter l'assiette (ou les assiettes) déjà présente(s). D'autres comprennent immédiatement...

LES PERSONNAGES

Tous ces documents de travail sont téléchargeables ICI

Faire 6 ou faire 10 en maternelle

Pour travailler la construction du nombre, 

quelques documents que j'utilise dans ma classe...

J'indique un niveau: MS ou GS mais... c'est très variable d'un enfant à l'autre, d'une classe à l'autre. 

FAIRE 10 avec les GS (grandes sections)

1/ En regroupement, je présente d'abord les reproductions de faces de dé. Comme j'ai un double niveau, les MS assistent à cette présentation même si ce travail est plus à l'attention des GS. Je sais que je vais présenter quelque chose de similaire aux MS ultérieurement, donc cela fait office de pré-imprégnation. 

J'explique le principe: j'ai 4 dés, il faut en cacher UN SEUL pour faire 10. 

A vous!

Un enfant fait une proposition.

Un gros aimant vient masquer le dé à cacher. 

La validation est très rapide. Il suffit de compter. 

On peut faire plein d'exemples au tableau mais point besoin si la compréhension est rapide.

2/Le travail individuel est sur le même principe: l'aimant du tableau devient un jeton. Quand l'enfant a terminé, je vérifie avec lui. Si besoin je lui indique qu'il y a une erreur (sans forcément dire où). Quand tout est ok, il remplace le jeton par une croix au feutre (si on veut conserver une trace). 

PS: même si la copie du travail du copain peut s'avérer parfois être une stratégie intéressante, j'ai malgré tout prévu deux versions pour chacun des documents. Ils le savent.

FAIRE 6 avec les MS (moyennes sections)

Sur le même principe que précédemment avec les MS cette fois-ci. 

J'explique le principe: j'ai 3 dés, il faut en cacher UN SEUL pour faire 6. 

A vous!

Un enfant fait une proposition.

Un gros aimant vient masquer le dé à cacher. 

La validation est très rapide. 

Il suffit de compter. 

Ces documents sont téléchargeables ICI

Conscience PHONO en GS

Voici quelques documents que j'utilise avec mes élèves de GS pour affiner la 

CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

En amont le nombre de syllabes, les syllabes d'attaque et les rimes ont été travaillés.

Les élèves sont déjà très sensibilisés aux "bruits" que font les lettres.

Ils en connaissent un certain nombre.

Voici la progression:

Quelques exemples:

CLASSER DES IMAGES: J'entends O ou pas

LOCALISER UN SON: j'encadre le mot à revoir

AFFINER SA CONNAISSANCE DES SONS

AU TABLEAU: Étiquettes préparatoires pour le travail précédent.

Tous les documents sont téléchargeables ICI

Complément et décomposition en GS

DÉCOMPOSITION DE 5

Séance 1/


Comprendre le support:
Je distribue le document. Que voyez-vous sur ce document?
Propositions des élèves.
Puis je  lis le titre.
J'explique que la partie la plus à droite (avec les +) sera pour plus tard, un autre jour.
Je montre les jetons. Que va-t-on faire?
Propositions des élèves.

Comprendre la consigne:
Vous allez donc devoir trouver différentes façons de faire 5 avec deux couleurs de jeton. Je demande à un élève de faire un exemple, puis à un autre... Et j'explique que parfois, même si les jetons ne sont pas positionnés de la même façon, c'est la même chose.
Deux propositions identiques avec un placement différent des jetons (c'est l'obstacle le plus difficile de l'exercice!!!).

Passer à l'action:
Quand un élève fait 2 propositions identiques sans en avoir conscience, je déplace les jetons pour qu'il puisse constater la similitude et j'invalide l'une des deux. Je leur demande également de grouper les jetons de même couleur.

Il faut regrouper les jetons.

Séance 2/
Je laisse passer du temps après cette première séance... Puis ils réinvestissent. Mais cette fois les deux couleurs sont le BLANC et une autre. Car quand ils ont réussi, ils colorent. Puis ils complètent enfin la partie à droite avec les additions (car nous avons entre-temps travailler les opérations additives simples.) Ils ont compris ce qu'il fallait écrire car nous l'avons travaillé par ailleurs.

Séance 3/

Décomposition de 6
Quelques semaines plus tard.

COMPLÉMENT POUR ALLER A 8, 9 et 10

POUR ALLER A 11, 12 et 13

Le principe est très simple. Les élèves ont les compléments reproduits sur papier de couleur et plastifiés et ils ont à trouver le bon complément pour chaque situation additive. Mais ATTENTION, il faut obligatoirement changer de forme pour valider le complément. Par exemple, on n'ajoute pas deux  dés. C'est une contrainte qui oblige à jongler entre les différentes représentations des nombres.

Diversité des propositions

Utilisation de la réglette numérique si besoin

Complément avec dés

Document recto/verso

Ces documents (et d'autres) sont téléchargeables ICI